课程名称

写作与表达

授课对象

全专业

授课内容

写作与表达的序言模式。

课时

2

课程类型

A.思想政治理论课；√B.通识课；C.专业课；D.实践课；

教学目标

　知识目标：记住并理解SCQA的序言撰写具体内涵。

　能力目标：分析SCQA序言撰写的四种变体，并在不同场合下准确使用其中一种；运用SCQA的结构工具撰写课程论文的背景或摘要。

　思政目标：通过时事引导学生从己做起，爱家爱国。通过思维结构分析，培养学生的思辨能力。

课程思政

融入知识点

1.运用SCQA的方法撰写论文的背景。

2.运用批判性思维进行阅读和写作。

融入方式

整个过程以思维结构贯穿，培养学生的思辨能力。

通过新冠疫情中中国集体主义及西方自由主义风气之对比，增强文化自觉与文化自信。

思政元素

文化自信

批判性思维

家国天下

家国责任感

批判性思考能力

思政资源

思政案例

教学实施

教学引入

从2019年底和2020年初世界发生的一系列大事件谈起，引起学生对大格局的关注，唤起家国情怀，并希望每人尽自己一份力，守护家园。  

教学展开

1.概念理解，自主建构：

教师活动：

展示课前任务单，请学生分享任务一（准确描述SCQA的具体含义，并结合实例阐述SCQA的四种变体）完成情况。 

引导学生讨论，并点评总结。

教师总结和对比两种思维与表达，引导学生认知。

学生活动：

一组同学展示和讲解其任务一作品，其他组同学聆听和点评。

学生和教师根据知识点相互讨论和评价课前作业的正确与否。

学生通过自主学习，自我建构对学习内容的理解，并反思自己的思维和表达方法。

思政目标：利用翻转课堂的形式，锻炼学生的自主学习能力。在利用图示对概念的解析和同学之间的互相质询中，提高思维辩证能力和表达能力。

2.深化应用：

教师活动：

给出要求，请学生展示和讲解任务二：用SCQA创设一个故事或一则广告。

引导讨论，点评提升。

学生活动：

二组同学展示和讲解任务二，其他组同学聆听和点评。

按照课堂报告评价标准评价作品完成情况及报告情况。

师生互动：教师引导关联实际经验，学生讨论反思典型案例，梳理和展示成果。

思政目标：在创设故事情景时注重对学生价值观的塑造和引导，培养其正确的文化审美能力。

3.应用迁移：

教师活动：

展示课前阅读材料与课前任务三（课前完成：分析两篇论文中的摘要撰写结构；课后完成：结合自己的论文主题，运用SCQA的法则，撰写出论文的摘要或背景描述）完成要求，进行论文项目写作训练。

学生活动：

三组学生以及个别学生单独展示和讲解其课前任务完成情况，其他组同学聆听和点评。

按照课堂报告评价标准评价作品完成情况及报告情况。

由分析运用目标进入创新目标，项目写作促进真学真练。

思政目标：从写作理论到到真实项目写作，促进学生的写作能力，并培养其遵守学术诚信与学术道德的品质、批判性思考的能力。

教学总结

教师总结本节课知识点在理性写作与表达中的重要性与作用，启发引导利用结构化工具进行批判性阅读与写作、表达，树立学生写作与表达自信心和学术诚信与学术道德观念，实现课程原理深度学习，增强文化自觉与文化自信。

目标达成检测

有效利用翻转课堂，检测学生课前任务单完成情况。

利用课前演讲和课中写作，检测学生口头表达和书面表达完成效果。

教学反思

从课堂参与来看，学生在课前都经过了非常扎实的学习和准备，学生能够和同伴结成良好的学习型组织，进行有效讨论、沟通。

从课程效果来看，学生通过课前输入、课中编码，思维能够进一步沉淀和反思，过程中反映出积极、主动学习的主体意识和行为，且有效地实现了课程思政目标。

从课堂所产生的作品来看，学生能够将知识点与实际应用联系起来，且完成作品质量较高，一定程度上反映出课堂效果较好。

可改进地方：

可进一步斟酌和精准每一环节所分配时间，使课程节奏更流畅、紧凑。